domingo, 31 de xaneiro de 2010
LA IMAGEN DE MAMÁ
A los 4 años: ¡Mi mamá puede hacer cualquier cosa!
A los 8 años: ¡Mi mamá sabe mucho! ¡Muchísimo!
A los 8 años: ¡Mi mamá sabe mucho! ¡Muchísimo!
A los 12 años: Mi mamá realmente no lo sabe todo....
A los 14 años: Naturalmente, mi madre no tiene ni idea sobre esto.
A los 16 años: ¿Mi madre? ¡Pero qué sabrá ella!'
A los 18 años: ¿Esa vieja? ¡Pero si se crió con los dinosaurios!
A los 25 años: Bueno, puede que mamá sepa algo del tema...
A los 35 años: Antes de decidir, me gustaría saber la opinión de mamá.
A los 45 años: Seguro que mi madre me puede orientar.
A los 55 años: ¿Qué hubiera hecho mi madre en mi lugar?
A los 65 años: ¡Ojalá pudiera hablar de esto con mi mamá!
A los 14 años: Naturalmente, mi madre no tiene ni idea sobre esto.
A los 16 años: ¿Mi madre? ¡Pero qué sabrá ella!'
A los 18 años: ¿Esa vieja? ¡Pero si se crió con los dinosaurios!
A los 25 años: Bueno, puede que mamá sepa algo del tema...
A los 35 años: Antes de decidir, me gustaría saber la opinión de mamá.
A los 45 años: Seguro que mi madre me puede orientar.
A los 55 años: ¿Qué hubiera hecho mi madre en mi lugar?
A los 65 años: ¡Ojalá pudiera hablar de esto con mi mamá!
xoves, 28 de xaneiro de 2010
TODO LO QUE SIEMPRE NECESITÉ SABER, LO APRENDÍ DE MÍ MADRE
Mi madre me enseñó a APRECIAR UN TRABAJO BIEN HECHO:
Si os vais a matar, hacerlo afuera. Acabo de terminar de limpiar.
Mi madre me enseñó RELIGION:
Reza para que esta mancha salga de la alfombra.
Reza para que esta mancha salga de la alfombra.
!Porque yo lo digo, por eso... y punto!
Mi madre me enseñó PREVISIÓN:
Asegúrate de que llevas ropa interior limpia, por si tienes un accidente.
Asegúrate de que llevas ropa interior limpia, por si tienes un accidente.
Mi madre me enseñó IRONIA:
Tú sigue llorando, verás cómo te doy una razón para que llores de verdad.
Tú sigue llorando, verás cómo te doy una razón para que llores de verdad.
Mi madre me enseñó a ser AHORRATIVO:
!Guárdate las lágrimas para cuando yo me muera!
Mi madre me enseñó OSMOSIS:
Cierra la boca y come.
Mi madre me enseñó CONTORSIONISMO:
¡Mira la suciedad que tienes en la nuca, vuélvete!
¡Mira la suciedad que tienes en la nuca, vuélvete!
-Mi madre me enseñó FUERZA Y VOLUNTAD:
Te vas a quedar sentado hasta que te comas todo.
Te vas a quedar sentado hasta que te comas todo.
-Mi madre me enseño METEOROLOGIA:
Parece que ha pasado un huracán por tu cuarto.
Parece que ha pasado un huracán por tu cuarto.
-Mi madre me enseñó VERACIDAD:
¡Te he dicho un millón de veces que no seas exagerado!
¡Te he dicho un millón de veces que no seas exagerado!
Mi madre me enseñó MODIFICACION DE COMPORTAMIENTO:
Deja de actuar como tu padre.
Mi madre me enseñó habilidades como VENTRILOQUIA:
No me rezongues, cállate y contéstame: ¿por qué lo hiciste?
Deja de actuar como tu padre.
Mi madre me enseñó habilidades como VENTRILOQUIA:
No me rezongues, cállate y contéstame: ¿por qué lo hiciste?
Mi madre me enseñó LENGUAJE ENCRIPTADO
No me, no me... que te, que te...
No me, no me... que te, que te...
Mi madre me enseñó técnicas de ODONTOLOGIA:
Me vuelves a contestar y te estampo los dientes contra la pared.
Mi madre me enseñó GEOGRAFÍA DE ESPAÑA:
¡Como sigáis así os voy a mandar a uno a Cádiz y al otro a La Coruña!
¡Como sigáis así os voy a mandar a uno a Cádiz y al otro a La Coruña!
Mi madre me enseñó BIOLOGÍA:
'¡Tienes menos cerebro que un mosquito!
'¡Tienes menos cerebro que un mosquito!
Mi madre me enseñó LÓGICA:
Mamá, ¿qué hay de comer?'' ¡COMIDA!
Mi madre me enseñó RECTITUD:
Mamá, ¿qué hay de comer?'' ¡COMIDA!
Mi madre me enseñó RECTITUD:
Te voy a enderezar de un tortazo.
¡¡¡GRACIAS MAMA!!!....Madre solo hay una.....
mércores, 27 de xaneiro de 2010
domingo, 24 de xaneiro de 2010
A MANIFESTACIÓN DO 21 DE XANEIRO PASARÁ A HISTORIA
Deixovos as diferentes opinións e reportaxes que saíron nos xornais galegos e españois.
QUE NON FALTE A MÚSICA E O BAILE
Agora está de moda bailar en calquera sitio, fenomenal, bailamos no aeroporto, na estación do metro, na praza, en..., DEBEMOS ESTAR PREPARADOS PARA ENFRENTARNOS A ESTOS NOVOS RETOS QUE NOS DEPARA A VIDA, polo cal os convido a entrenar un pouco.
xoves, 21 de xaneiro de 2010
sábado, 16 de xaneiro de 2010
COMPAÑERISMO NO GRADO SUPERLATIVO
Hoxe visitando un blog dun compañeiro (caninante no hay camino) atopeime cun video moi especial, un deses videos que gardas porque che parece bo, e logo non sabes onde o gardaches. Mandoumo algún antigo/a alumno/a, agora xa compañeiro/a e gustárame moito. O compañerismo en grado alto, compañerismo a alto nivel, compañerismo en estado puro, ... como poñen en perigo a súa vida intentando salvar a doutro compañeiro. Eu nunca vin nada parecido. Moi impactante e que toca o interior dun.
Desexo que vós guste.
¿AUTOESTIMA?
Toda persona tiene en su interior sentimientos, que según su personalidad puede manifestarlos de diferentes maneras. Muchas veces esta manifestaciones dependen de otros factores, según el lugar físico, sentimental y emocional, éstos pueden influir positiva o negativamente en la formación de la persona, en la Autoestima.
¿Que es la Autoestima?
La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 años cuando empezamos a formarnos un concepto de cómo nos ven nuestros mayores (padres, maestros), compañeros, amigos, etcétera y las experiencias que vamos adquiriendo.
Según como se encuentre nuestra autoestima, ésta es responsable de muchos fracasos y éxitos, ya que una autoestima adecuada, vinculada a un concepto positivo de mí mismo, potenciara la capacidad de las personas para desarrollar sus habilidades y aumentará el nivel de seguridad personal, mientras que una autoestima baja enfocará a la persona hacia la derrota y el fracaso.
Es muy duro escuchar y entender a estos niños, ¿cómo se puede decir eso? Son niños con muy bajo nivel de autoestima, por decir algo. Si buscamos cumpables, que los hay, ¿quiénes serían? Los niños no. Una sociedad en la que nos encontramos, puede inculcar perjuicios sin querer, y con el paso del tiempo llegar a ésto. Algo deberíamos de hacer.Mucho debemos cambiar.
xoves, 14 de xaneiro de 2010
O NOSO GALEGO
Como xa saberedes, o 21 de xaneiro hai convocada polos sindicatos unha folga no ensino do 21 de xaneiro e celebrarase unha manifestación ese mesmo día ás 11.30 h en Santiago de Compostela.
Invitación ao acto explicativo que organiza FOANPAS dirixido ás nais e pais e ao resto da comunicade educativa:
CHARLA EXPLICATIVA DAS BASES DO DECRETAZO CONTRA O GALEGO
Invitación ao acto explicativo que organiza FOANPAS dirixido ás nais e pais e ao resto da comunicade educativa:
CHARLA EXPLICATIVA DAS BASES DO DECRETAZO CONTRA O GALEGO
LUNS 18 DE XANEIRO: ás 19.00 horas, no auditorio do IME (camiño do Chouzo). Falarán:
- Pepe Carreiro _ilustrador e debuxante, creador dos Bolechas. É voceiro comarcal de Queremos Galego - Vigo.
- Henrique del Bosque _profesor de ensino secundario, licenciado en Dereito, colaborador de Vieiros con artigos de opinión.
- Agustín Fernández Paz _escritor, Premio Nacional de Literatura. Colaborador Secretaría Xeral de Política Lingüística 2007.
- Natasha Crofton – Escocesa, licenciada en Filoloxía Inglesa, imparte clases de inglés e pertence á asociación artística Alg-a.
"COSAS IMPOSIBLES"
Sindicatos ven "imposible" que la Xunta pida un idioma extranjero a docentes en las oposiciones por la normativa vigente
Afirman que conocer una lengua foránea "tiene que ser un mérito pero no un requisito" y piden financiación y formación para los profesores
SANTIAGO DE COMPOSTELA, 13 Ene. (EUROPA PRESS) –
Sindicatos del ámbito educativo consideraron hoy "imposible" desde el punto de vista legislativo que la Xunta de Galicia plantee exigir a los docentes un idioma extranjero en las oposiciones porque no está recogido en el Real Decreto que regula el acceso a la función pública. "Ninguna orden de la Xunta puede incluir la obligatoriedad de conocer una lengua extranjera", afirmó en declaraciones a Europa Press el representante de STEG, Xosé Cabido, en relación con la propuesta que hoy publica el diario 'El País'.
En esta línea, Cabido incidió en que ese requisito "es imposible" porque "sería recurrible la orden". En esta línea se manifestó el representante de ANPE, Julio Díaz, quien incidió en que el Gobierno gallego "no se puede saltar" el Real Decreto y recordó que "quedan dos convocatorias, una este año y otra el que viene", mientras que ya está publicado el nuevo modelo de oposiciones.
También el secretario nacional de CIG-Ensino, Anxo Louzao, criticó que se estudie el hecho de que haya que "demostrar" conocimientos de inglés para ser docente "después de eliminar la prueba de gallego para acceder a la función pública". "No sólo estamos ante propuestas que lo que persiguen es la eliminación del gallego como lengua del sistema educativo, sino que son claramente ilegales, delirantes e improcedentes", sostuvo Louzao.
"ALGUIEN PERDIÓ LOS PAPELES"
En esta línea, el portavoz de CC.OO-Ensino, José Fuentes, consideró que el anuncio de la introducción del inglés como requisito "es una postura propagandística" para "distraer la atención del tema del gallego". "Entendemos que no es viable que el Ejecutivo pueda introducir esa modificación. No es posible porque se rige por un Real Decreto que es competencia del Estado y se debe negociar allí", explicó.
Del mismo modo, el portavoz de FETE-UGT, Raúl Gómez, aclaró que "alguien está equivocado o permanece de la equivocación" ya que "lo que establece --dicho Real Decreto--" es que las Comunidades Autónomas pueden establecer una prueba "de la lengua vernácula", es decir, el gallego. "En idioma extranjero no hay ningún requisito".
MÉRITO SÍ, REQUISITO NO
No obstante, algunos sindicatos se mostraron a favor de que el conocimiento de una lengua extranjera se valore como "un mérito, pero no un requisito". "Desde el punto de vista político-pedagógico el hecho de conocer una lengua extranjera tiene que ser un mérito más, pero no un requisito para impartir con calidad el currículo de su materia", expuso Xosé Cabido.
Con esta idea coincidió Julio Díaz de ANPE, quien recalcó que están a favor de que "hay que competir en Europa", pero puntualizó que se trata de una perspectiva a "largo plazo" de entre "ocho y diez años" vista. "Sí hay mucho profesorado formado que podría impartir clases en inglés o francés, pero hay que formar al alumnado", reivindicó.
Por su parte, el representante de STEG manifestó que "el porcentaje de los profesores formados --en idiomas-- con calidad es muy escasa o casi inexistente". "No se puede potenciar un idioma extranjero a costa del currículo y de la lengua que corre peligro de extinción --por el gallego--", criticó Cabido.
UN CUADRO DE DIMENSIONES
Piensa que vas a ver un cuadro que mide 5.28 metros de largo por 0.25 de alto. Cuadro considerado como uno de los tesoros de China. Pintado entre 1085 y 1145, durante la dinastía Song del Norte. La gente hace cola durante horas en el museo de Shangai para poder ver este célebre cuadro.
Se puede "pasear" a lo largo del cuadro desplazando el cursos desde el centro de la imagen hacia uno u otro lado. Para detener el movimiento desplaza el cursor hacia el centro. Cuando encuentres un cuadrado pincha en su interior. Clica en el cuadro.
IDIOMA EXTRANJERO EN LAS OPOSICIONES DOCENTES
La Xunta exigirá a los profesores un idioma extranjero en las oposiciones
Los docentes con plaza se someterán a pruebas de nivel y recibirán cursos
PABLO LINDE - Santiago - 13/01/2010 EL PAÍS
El cambio del decreto del gallego también afectará a las oposiciones a la enseñanza. Quienes quieran una plaza en Galicia tendrán que acreditar el conocimiento de una lengua extranjera, según confirmaron a este periódico fuentes de la Consellería de Educación. Será una de las exigencias incluidas en el plan gallego del plurilingüismo que acompañará al futuro decreto, que aún es un borrador.
Lo que todavía queda por determinar es cómo se acreditará el conocimiento de esta lengua extranjera. "Puede que se haga una prueba específica en los exámenes de las oposiciones o que se pida el certificado de un organismo oficial", explica una portavoz de la consellería.
Tampoco se sabe todavía cuáles serán las primeras oposiciones que se verán afectadas por esta norma. De momento no hay convocada ninguna. "Lo normal es que las pruebas sean en junio, si las hay -ya que no tienen por qué realizarse todos los años; en 2009, por ejemplo hubo de primaria, pero no de secundaria- en su caso, habría que convocarlas, como muy tarde, en mayo", explica Ilda Blanco, presidenta de la Asociación Galega de Opositores do Ensino de Galicia.
Con esas fechas y con la falta de concreción de la Xunta sobre cómo quedará la norma, es difícil saber si las próximas oposiciones estarán afectadas por esa exigencia de conocer un idioma extranjero. Lo que sería "un verdadero problema", en opinión de Blanco, para quienes ya se las están preparando. "Además, me cuesta creer que lo vayan a meter de repente, no sé como lo articularán", concluye.
Hasta ahora, el conocimiento de lenguas extranjeras, acreditado por las escuelas de idiomas, suponía un mérito más para obtener plaza, igual que las cualificaciones de la carrera, o los cursos hechos después de terminarla. Pero ni en Galicia ni en la mayoría de las comunidades autónomas es un requisito sine qua non para conseguir una plaza.
La condición, que a priori puede suponerles un gran problema a algunos opositores, quizás no lo sea tanto en el futuro. El extinto CAP, el curso que tenían que hacer los licenciados para ocupar plazas de docentes en secundaria, se ha sustituido este curso, merced al plan Bolonia, por un máster de docencia de dos años. Esta acreditación ya requiere el conocimiento de un idioma en el nivel B1 del marco europeo de referencia (un conocimiento intermedio), por lo que podría ser esto a lo que se acoja la Xunta para dar las plazas sin necesidad de realizar una prueba adicional.
Quienes sí que tendrán que pasar una prueba para acreditar su conocimiento de idiomas serán los profesores que ya tengan plaza. También está por articular cómo se realizará, pero hace falta conocer el dominio que tienen los docentes de lenguas no oficiales para aplicar el plan de plurilingüismo tal y como lo tiene articulado la Xunta: con un tercio de la enseñanza en castellano, otro en gallego y otro en inglés. Los padres votarán entre las asignaturas troncales para determinar cuál se imparte en castellano y cuál en gallego. Pero la lengua del resto del currículo la tiene que determinar el consejo escolar y para eso será necesario saber cuáles son los profesores que están realmente capacitados para impartir sus clases en una lengua extranjera, mayoritariamente el inglés.
Educación no tiene hecho, por el momento, ningún censo de profesores con conocimientos de otros idiomas ni sabe el nivel de cada uno. Tal y como establece el borrador, quienes no tengan todavía capacitación para impartir sus materias en inglés tendrán a su servicio cursos para mejorar esta lengua. Además, tal y como anunció el pasado lunes el presidente de la Xunta, Alberto Núñez Feijóo, quienes estén dispuestos a dar sus clases en una lengua extranjera recibirán un trato preferencial en los concursos de traslados y recibirán incentivos.
Por otro lado, la Xunta ya mantuvo ayer algunos contactos informales con los sindicatos para, a partir de la semana que viene, concertar reuniones en las que se negociará el borrador.
domingo, 10 de xaneiro de 2010
OPTIMISMO
O termo optimismo foi usado por primeira vez para referirse á doutrina sostida polo filósofo alemán Gottfried Wilhelm Leibniz na súa obra Ensaios de Teodicea sobre a bondade de Deus, a liberdade do home e a orixe do mal (Amsterdam, 1710), segundo a cal o mundo no que vivimos é o mellor dos mundos posibles.
Comunmente crese que Voltaire foi o primeiro en usar a palabra en 1759, como subtítulo ao seu conto filosófico Cándido. Certamente Voltaire foi o primeiro personaxe famoso que usou aquela palabra no século XVIII e quizais tamén o que a popularizou; non foi, con todo, o seu inventor. O termo "optimismo" aparece por primeira vez en francés (optimisme), nunha recensión da Teodicea publicada no magazín dos xesuítas franceses Journal de Trévoux (non. 37), en 1737. Nese mesmo ano, o filósofo e matemático suízo Jean-Pierre de Crousaz repetiu a palabra nun exame crítico do Ensaio sobre o home de Alexander Pope. Aqueles primeiros usos, como o posterior de Voltaire, foron burlóns. En 1752, o Dictionnaire universel de Trévoux aproba o termo; dez anos despois, a Academia francesa inclúeo por primeira vez na súa Dictionnaire. O termo é usado por primeira vez en inglés ("optimism") en 1743 polo británico William Warburton, nunha resposta ao exame de Crousaz arriba mencionado. Pola súa banda, os primeiros en usar o termo en alemán ("Optimismus") foron Gotthold Ephraim Lessing e Moses Mendelssohn, no seu escrito Pope: ¡un metafísico! de 1755.
Polo demais, a noción de optimismo oponse ao concepto filosófico de pesimismo.
mércores, 6 de xaneiro de 2010
EL MERCADO DE DROGAS LEGALES PARA LA INFANCIA
Publicado por Miguel Jara el 29 de Diciembre de 2009.
MEDIKINET
POSIBLES EFECTOS SECUNDARIOS SEGUN INFORMACIÓN DEL LABORATORIO FABRICANTE
Al igual que todos los medicamentos, el metilfenidato puede producir efectos secundarios:
• cambios notables del estado de ánimo o la personalidad
• manía
• trastornos psicóticos, como alucinaciones visuales, táctiles o auditivas o delirios
• palpitaciones, desmayo inexplicado, dolor de tórax, dificultad respiratoria (a veces son signos de una enfermedad cardiaca)
• parálisis o afectación del movimiento y la visión, dificultades para hablar (podrían ser síntomas de vasculitis cerebral).
Efectos en el crecimiento y la madurez
Cuando se usa durante periodos prolongados, el metilfenidato puede reducir la velocidad de crecimiento (aumento de peso y/o de estatura) en algunos niños.
Infecciones e infestaciones
Frecuentes: nasofaringitis
Trastornos de la sangre y del sistema linfático
Muy raros: anemia, leucopenia, trombocitopenia, púrpura trombocitopénica
Frecuencia no conocida: pancitopenia
Trastornos del sistema inmunológico
Poco frecuentes: reacciones de hipersensibilidad como edema angioneurótico, reacciones anafilácticas, hinchazón auricular, trastornos vesiculares, trastornos exfoliativos, urticaria, prurito, exantemas y erupciones
Trastornos del metabolismo y de la nutrición
Frecuentes: anorexia, disminución del apetito, reducción moderada del aumento de peso y talla durante el uso prolongado en la infancia
Trastornos psiquiátricos
• Muy frecuentes: insomnio, nerviosismo
• Frecuentes: anorexia, inestabilidad afectiva, agresividad, agitación, ansiedad, depresión, irritabilidad, anomalías del comportamiento
• Poco frecuentes: trastornos psicóticos, alucinaciones auditivas, visuales y táctiles, ira, ideación suicida, alteración del estado de ánimo, cambios del estado de ánimo, inquietud, llanto, tics, empeoramiento de los tics preexistentes o síndrome de Tourette, hipervigilancia, trastorno del sueño
• Raros: manía, desorientación, trastornos de la libido
• Muy raros: tentativa de suicidio (incluido el suicidio consumado), depresión transitoria del estado de ánimo, pensamientos anormales, apatía, comportamientos repetitivos, concentración de la atención en pocos estímulos.
Frecuencia no conocida: delirios, trastornos del pensamiento, estado de confusión
Trastornos del sistema nervioso
• Muy frecuentes: dolor de cabeza
• Frecuentes: mareos, discinesia, hiperactividad psicomotriz, somnolencia
• Poco frecuentes: sedación, temblor
• Muy raros: convulsiones, movimientos coreoatetoides, déficit neurológico isquémico reversible Síndrome maligno por neurolépticos (SMN; los informes estaban muy mal documentados y, en la mayoría de los casos, los pacientes recibían además otros medicamentos, por lo que no está claro el papel del metilfenidato).
• Frecuencia no conocida: trastornos cerebrovasculares (como vasculitis, hemorragias cerebrales, accidentes cerebrovasculares, arteritis cerebral, oclusión cerebral) convulsiones tónico-clónicas generalizadas, migraña
Trastornos oculares
• Poco frecuentes: diplopía, visión borrosa
• Raros: dificultades en la acomodación visual, midriasis, trastornos visuales
Trastornos cardíacos
• Frecuentes: arritmia, taquicardia, palpitaciones
• Poco frecuentes: dolor torácico
• Raros: angina de pecho
• Muy raros: parada cardiaca, infarto de miocardio
• Frecuencia no conocida: taquicardia supraventricular, bradicardia, extrasístoles ventriculares, extrasístoles
Trastornos vasculares
• Frecuentes: hipertensión
• Muy raros: arteritis y/o oclusión cerebral, frialdad periférica, fenómeno de Raynaud
Trastornos respiratorios, torácicos y mediastínicos
• Frecuentes: tos, dolor faringolaríngeo
• Poco frecuentes: disnea
Trastornos gastrointestinales
• Frecuentes: dolor abdominal, diarrea, náuseas, molestias estomacales y vómitos; sequedad de boca.
• Poco frecuentes: estreñimiento
Trastornos hepatobiliares
• Poco frecuentes: elevaciones de las enzimas hepáticas
• Muy raros: anomalías de la función hepática, incluido coma hepático
Trastornos de la piel y del tejido subcutáneo
• Frecuentes: alopecia, prurito, erupción, urticaria
• Poco frecuentes: edema angioneurótico, trastornos vesiculares, trastornos exfoliativos
• Raros: hiperhidrosis, erupción macular, eritema
• Muy raros: eritema multiforme, dermatitis exfoliativa, erupción medicamentosa fija
Trastornos musculoesqueléticos y del tejido conjuntivo
• Frecuentes: artralgia
• Poco frecuentes: mialgia, contracciones musculares
• Muy raros: calambres musculares
Trastornos renales y urinarios
• Poco frecuentes: hematuria
Trastornos del aparato reproductor y de la mama
• Raros: ginecomastia
Trastornos generales y alteraciones en el lugar de administración
• Frecuentes: pirexia, retraso del crecimiento durante el uso prolongado en la infancia
• Poco frecuentes: dolor torácico, cansancio
• Muy raros: muerte súbita de origen cardiaco
• Frecuencia no conocida: molestias torácicas, hiperpirexia
Exploraciones complementarias
• Frecuentes: cambios de la presión arterial y la frecuencia cardiaca (normalmente, aumentos), pérdida de peso
• Poco frecuentes: soplo cardiaco, elevación de las enzimas hepáticas
• Muy raros: aumento de la fosfatasa alcalina en sangre, aumento de la bilirrubina sanguínea, descenso delrecuento plaquetario, anomalías del recuento de leucocitos
Si considera que alguno de los efectos secundarios que sufre es grave o si aprecia cualquier efecto secundario no mencionado en este prospecto, informe a su médico o farmacéutico.
http://www.youtube.com/watch?v=ie9Iu-kLxd4
No dejen de ver en este material de youtube a niños y jovenes medicados con Ritalina (Metilfenidato) expresando sus opiniones sobre el tema.
Juan Pundik
Plataforma Internacional contra la Medicalización
de la Infancia
Presidente
Como saben el medicamento más utilizado para el controvertido Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) tiene como principio activo el metilfenidato. En España las marcas más recetadas son Concerta, Rubifen o Ritalina pero hay otra como Medikinet menos conocida pero con los mismos impresionantes efectos secundarios:
• Cambios notables del estado de ánimo o la personalidad; manía; trastornos psicóticos, como alucinaciones visuales, táctiles o auditivas o delirios; palpitaciones, desmayo inexplicado, dolor de tórax, dificultad respiratoria (a veces son signos de una enfermedad cardiaca); parálisis o afectación del movimiento y la visión, dificultades para hablar (podrían ser síntomas de vasculitis cerebral).
Cuando se usa durante periodos prolongados, el metilfenidato puede reducir la velocidad de crecimiento (aumento de peso y/o de estatura) en algunos niños. Trastornos psiquiátricosanomalías del comportamiento. muy frecuentes: insomnio, nerviosismo; o frecuentes como anorexia, inestabilidad afectiva, agresividad, agitación, ansiedad, depresión, irritabilidad,
Cuesta creer que estos productos sean recetados a niños con “problemas de comportamiento”. No dejen de ver en este material de You Tube a niños y jovenes medicados con Ritalina (metilfenidato) expresando sus opiniones sobre el tema.
Cuesta creer que un fármaco parecido a la cocaína se recete a niños. Este tipo de preparados aumenta los niveles de uno de los mencionados transmisores, la dopamina, y por ello, como explica el presidente de la Plataforma Internacional contra la Medicación de la Infancia, Juan Pundik, algunos han especulado que un déficit de dopamina provoca TDAH. Pero algunos fármacos que mejoran los síntomas del TDAH no influyen en los niveles de dopamina. Los estimulantes mejoran la concentración y el rendimiento físico y mental de todos los niños, no sólo de los que muestran síntomas de TDAH.
(Gracias Carmen por la información)
(Gracias Carmen por la información)
martes, 5 de xaneiro de 2010
PUBLICIDADE DE HEMA
Ahora que estamos en fechas muy propias para realizar miles de compras, os dejo una entrada sobre lo bueno y lo malo de la publicidad, según quien la vea.
Hay veces en que las palabras sobran. Se trata de acciones de marketing tan buenas como la de esta cadena de grandes almacenes holandesa (HEMA) para promocionar su venta online de productos.
Sólo pinchad en la imagen, moved un poco el ratón, esperad unos segundos y veréis lo que pasa…
Hema cuenta con varios grandes almacenes en unas cuantas localidades holandesas y siempre se ha caracterizado por arriesgar con sus acciones de comercialización
REIS MAGOS OU PAPÁ NOEL?
Estache ben esta foto! Os Reis presumindo de bondade e xa vedes o que fan.
Xa que estamos nestas datas, e máis preto do 6 de xaneiro que do 25 de decembro, eu quédome cos Reis Magos.Ainda que si falamos de cultura relixiosa, quédome con Papá Noel.
O representante das Súas Maxestades viaxou dende Oriente para dicirlles aos nenos e nenas galegos /as que os Reis Magos "entenden e falan o galego e aprecian que o falen os nenos e nenas deste país". Ademáis, engadiu que é o seu desexo que a cultura e a lingua de cada país "poida ser mantida polas novas xeracións".
Eu xa sei a quen lle van traer carbón este ano!
domingo, 3 de xaneiro de 2010
OPOSICIÓNS MAXISTERIO 2010
Nas oposicións que se leven a cabo antes do 1 de xaneiro de 2012 estarán vixentes os temarios actuais.
Para acceder o documento publicado no BOE, picade na imaxe.
QUE É O PROXECTO BUBISHER
É unha iniciativa do escritor Gonzalo Moure apoiada por diversos grupos e asociacións que consiste en levar libros ás escolas dos campamentos do Sáhara. BUBISTHER é o camión onde van os libros e os voluntarios ao encontro cos nenos saharauís.
BUBISTHER quere dicir "paxaro que trae boas noticias".
Se queres seguir a viaxe do Bubisher: http://bubisher.com/
Se queres seguir a viaxe do Bubisher: http://bubisher.com/
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