COMUNICADO

O CONFLITO LINGÜÍSTICO CON HUMOR GRÁFICO

 

VISITA ÁS ILLAS CÍES

As Illas Cíes ou, como as chamaron os romanos na súa época, Illas dos Deuses son un paraíso tanto para as aves que aniñan nos seus cantís, como para os humanos que alí nos atopamos, pero ademais sono para o visitante que pode gozar dos seus belos contornos naturais, das súas praias, da súa tranquilidade, Nós comprobámolo este mércores 3 de agosto de 2011 en compañia de Rubén e Olga.

O arquipélago está formado por tres illas: Illa de Monte Agudo (ou do Norte), Illa do Faro e Illa de San Martiño (ou do Sur). As dúas primeiras están unidas entre si por un longo areal –a praia de Rodas– no medio da cal hai unha lagoa. A Illa de San Martiño ou do Sur é a única que non está comunicada por liña regular (só poden acceder a ela embarcacións privadas).

O PUNTO

 

O MÉTODO DOMAN

El Dr. Glenn Doman, médico estadounidense, comenzó a dedicarse al tratamiento de los niños con lesiones cerebrales con el neurólogo Temple Fay. Utilizaba sus métodos, basadas en movimientos progresivos, muy eficaces tanto en áreas motrices como en áreas más intelectuales. Se centraban en el trabajo con los reflejos, fundamentalmente con niños con parálisis cerebral. El método Doman.

O método Doman

CHISTE

MANUAL DE INSTRUCIÓNS

Paréceme algo xenial contra a intolerancia e o dogmatismo. Somos todos diferentes? Eu creo que si, polo tanto, debemos crecer na diferenza. O final o que digan os pais, ... ten moita importancia; pero podemos pensar diferente. Si ou non? Eu creo que si.

Escola San Jordi - Lleida

FESTA DO BOI 2011

FELICIDADES MOITÍSIMAS

Desde este lugar, quero felicitar a duas opositoras, seguidoras do blog, por haber superado unha oposición difícil, oposición de maxisterio. OPOSICIÓN 2011, APROBADOS

Moitas felicidades para.

- Maria del Carmen Toro Cabaleiro

- Isabel Nuevo Pérez

XA REMATOU TODO XUÑO-XULLO 2011

CANSOS, AGOTADOS, ABATIDOS, MOLIDOS ...PERO CONTENTOS  DE HABER CUMPRIDO CO NOSO DEBER.

YA NADA ME ASOMBRA

CUCHARILLA, TAZA O CUBO

Durante una visita a un Instituto Psiquiátrico, le pregunté al Director, qué criterio se usaba para definir si un paciente debería o no ser Internado.

'Bueno,' dijo el Director, 'hacemos la prueba siguiente: Llenamos una bañera, luego al paciente le ofrecemos una cucharita, una taza y un cubo y le pedimos que vacíe la bañera.

En función de como vacíe la bañera, sabemos si hay que internarlo o no y con que tratamiento empezar'

-Ah, entiendo- dije. - una persona normal usaría el cubo porque es más grande que la cucharita y la taza.

- No - dijo el Director - una persona normal sacaría el tapón.... Usted que prefiere: ¿una habitación con o sin vistas al jardín? ...

Estoy seguro de que pensaste en el cubo...

¡¡Madre mía!!.. con qué clase de amigos he pasado todos estos años!!...jaja, jaja, jaja, jaja, ...

MI HABITACION DA AL JARDÍN ...¿Y LA TUYA ?

APRENDER FACENDO. ROGUER SCHANK

O verán é bo momento para reflexionar sobre as nosas prácticas educativas, como aprenden os alumnos de hoxe, cal é a nosa metodoloxía, que fago eu na aula, que fan os nosos alumnos, ...

Dime algo e esquecereino, enséñame algo e recordareino, máis faime participe de algo e entonces aprenderei.

O PRACER DA LECTURA

Un video feito con unha mensaxe implicita, que nos fai pensar e pode servir para abrir debate sobre os criterios de fomento da lectura e da formación do criterio literario que se utilizan no marco do ensino obrigatorio. Unha lectura pracenteira será desta maneira?

Via marlou

ALUMNADO CON N.E.E. EN LA ESO

La atención escolar del alumnado con necesidades educativas especiales (N.E.E.) en la Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.) supone un reto, tanto para el profesorado como para la propia administración educativa, ya que son muchos los factores interdependientes que hacen más compleja la integración escolar en esta etapa:

– Cambio de centro y/o profesores.

– Mayor exigencia académica con un nivel superior de abstracción.

– Mayor complejidad en la estructura y funcionamiento de los centros.

– Incremento del horario, profesorado y áreas en el currículo ordinario de los alumnos.

– Perfil del profesorado con mayor especialización en su disciplina pero, habitualmente, con menor experiencia de atención al alumnado con discapacidad psíquica.

– Atención presencial del tutor, un menor número de horas.

– Mayores dificultades en la interacción con sus compañeros, inherentes a la etapa adolescente.

A ESCOLA

O TEMPO FUTURO

TRASTORNO POR DEFICIT ATENCIONAL CON HIPERACTIVIDAD - TDAH

COMPETENCIAS BÁSICAS

DEFINITIVO XA!

Resolución definitiva

PRIVILEXIOS NON!

UNHA PARELLA DE BARRO NO MEDIO DA RÚA PRINCIPE

Estatuas de barro
Parella de barro

UNHA VEZ MAIS... O MELLOR DO MUNDO

Rafa Nadal logrou o seu sexto Roland Garros despois de dobregar na final ó tenista Roger Federer. Unha victoria que permite igualar o récord de Björn Borg en París. O rei da terra batida acumula dez Grand Salam e 46 títulos nun palmarés exquisito.
Marcador global de 7-5, 7-6(3), 5-7 e 6-1  e tras máis de tres horas e media de partido.

REVISANDO LA METODOLOGÍA

1. Habitualmente, ¿Cuánto tiempo estoy hablando en cada clase y cuánto se dedico a la participación activa de los alumnos, en la forma que sea?

2. ¿Qué recursos empleo para centrar la atención al comienzo de la clase ? (Pido silencio... Me callo hasta que se callen... Echo alguna bronca o sermón... Me pongo a explicar sin más... Utilizo el sentido del humor ... Hago alusión a algo que les interese... etc.)

3. ¿Me preocupo de establecer una relación clara entre el tema a tratar y los anteriores? ¿Cómo me las arreglo para que ellos vean esa relación?

4. ¿De qué forma compruebo los conocimientos y experiencias previas de los alumnos sobre el tema en cuestión? ¿Cómo me aseguro de que van a entenderme?

5. ¿Logro que los alumnos me hagan preguntas? Y, si no es así, ¿Se las hago yo a ellos para estimularlos o, por lo menos, comprobar si me siguen? ¿Qué preguntas hago además de la típica: "¿Lo habéis entendido?”

6. ¿Tengo costumbre de que los alumnos discutan el tema entre ellos, con algún guión orientativo que yo les doy? ¿Les propongo de vez en cuando algún tipo de trabajo en equipo, (con la fórmula que sea)? ¿Estoy atento y valoro el trabajo en grupo y la capacidad de planificar y desarrollar trabajos de esta forma?

7. ¿Me siento obligado a responder personalmente a todas las preguntas que se hacen en la clase? ¿Cuántas veces pruebo a que se respondan entre ellos, si hay algunos que lo saben o pueden descubrirlo discurriendo un poco?

8. ¿De qué forma examino mi ritmo de explicación... el vocabulario que uso... el tono de voz... los ejemplos que pongo ... ? ¿No se me ha ocurrido grabar en vídeo o audio mientras actúo?

9. ¿Se hacen síntesis de los puntos básicos tratados en cada sesión? ¿Las hago yo? ¿Las hacen los alumnos?

10. ¿Cómo compruebo si se van cumpliendo los objetivos? ¿Les pongo alguna vez pruebas rápidas, Improvisadas, (y puntuables ... ) sobre la propia explicación de clase para ver si se han enterado y para provocar que atiendan?

11. ¿Cómo son las preguntas de mis exámenes? ¿Pueden responderlas con sólo haber memorizado, empollado ", la noche anterior? ¿Son preguntas que les hagan discurrir sobre lo visto en clase? ¿Son preguntas que les induzcan a poner algo de su propia cosecha? Mezclo las preguntas cortas, tipo test, para que concreten su pensamiento, con otras más largas donde puedan ejercitar su habilidad para exponer ideas?

12. ¿Cuánto tiempo dedico al día o a la semana a explorar con ellos la aplicabilidad futura de lo que yo mismo les explico? ¿Qué espacio hay en mi docencia para indicarles técnicas de estudio eficaz referidas a mi materia específica?

13. ¿Cuál es mi propia disposición a cambiar y/o cuestionarme?

CONFLICTOS GENERACIONALES