xoves, 16 de outubro de 2014
ATENCIÓN A DIVERSIDADE
PRESENTACIÓN - TUTORIAL EN PREZZI SOBRE AS RESPOSTAS EDUCATIVAS PARA A ATENCIÓN Á DIVERSIDADE, por Departamento de Organización Escolar e Diversidade CAFI (Yolanda Barallobre, Marta C. Romeo y Estela Míguez), Xunta de Galicia.
mércores, 1 de outubro de 2014
DEFICIENCIAS DE ORIGEN MUSCULAR
MIOPATIAS O DISTROFIAS MUSCULARES PROGRESIVAS: Es una incapacidad motora de origen muscular caracterizada por una alteración enzimática que disminuye la efectividad de la fuerza de los músculos.
La mayoría se deben a transmisión recesiva ligada al sexo: los niños tienen riesgo de ser miópatas y las niñas de ser transmisoras.
Otros se deben a transmisión autosómica: los dos sexos son igualmente afectados. En un número pequeño de casos no existen antecedentes familiares.
ALGUNOS TIPOS:
- MIOPATIA DE DUCHENNE DE BOULOGNE: El tejido muscular deja de funcionar adecuadamente y es sustituido, lentamente, por tejido graso Se hereda con carácter recesivo ligado al cromosoma X. Comienza antes de los 4 años aproximadamente, y en su desarrollo se pueden distinguir claramente dos etapas:
a) De 0 a 10 años la marcha se conserva, aunque se deteriora. Sobre los 3 o 4 años comienza a tener problemas para subir escaleras, correr, saltar y tiene frecuentes caídas. Comienza a desviarse la columna y la marcha se hace tambaleante. Esto se acentúa entre los 5 y 10 años. El déficit comienza siempre en las extremidades, en la parte más próxima al tronco.
b) Después de los 10 años aparece la imposibilidad de la marcha. El déficit de los músculos del tronco se agrava y debe ser ayudado en todas sus actividades. Hacia los 20 años un fallo respiratorio mínimo u otro daño en un órgano vital, puede ser responsable de la muerte.
- MIOPATIA DE BECKER: (2-16 años) Igual que la Duchenne de Boulogne, pero con síntomas menos graves, progresa lentamente.
- MIOPATIA DE LANDOUZY-DEJERINE: o facioescapulohumeral. Afecta principalmente a las extremidades superiores, comienza normalmente en la adolescencia. Cambios atróficos de los músculos de la cara y escapohumerales. La enfermedad se inicia con debilidad de los músculos de la cara y del cinturón escapular lo que impide levantar los brazos por encima de la cabeza. Los párpados permanecen entreabiertos y el sujeto no puede silbar o levantar los labios. La condición progresa lentamente implicando otras partes del cuerpo. El curso de esta distrofia es usualmente benigno.
domingo, 21 de setembro de 2014
sábado, 20 de setembro de 2014
xoves, 18 de setembro de 2014
MAESTRO/A
COLEGIO, CEIP
ME GUSTA:
"La madera de maestro no crece en todos los bosques. Es una madera
especial que hay que escoger y seleccionar muy cuidadosamente. Y después
embellecerla. Magisterio debiera de ser una de las profesiones más
cuidadas, no a nivel de conocimientos en materias, que también, sino en
sensibilidad social, en fibra emocional, en aristas de ética, en
capacidad docente, en corazón de valores y en sentimiento profundo de
responsabilidad social. Un niño en manos del maestro es como un bloque
de mármol en el que clase a clase, día a día, hay que modelar a pequeño
golpe de palabra y emoción y sacar una figura que sea la base de un ser
humano sólido y honesto. Un maestro es un hacedor de futuros. Un mago
capaz de transformar el cerebro en desarrollo de los niños para que
puedan convertirse en dirigentes honrados o simplemente ciudadanos
capaces de sentirse orgullosos de un buen hacer con lo que hace.
Y también ser capaces de volver algún día al Colegio, dar un abrazo a
su maestro y derramar sobre su mesa luces de agradecimiento".
10 ESTRATEGIAS EDUCATIVA A TENER EN CUENTA CON LOS ALUMNOS CON TDAH
Una vez efectuada la valoración, se deberá efectuar una serie de medidas con el alumno afectado. A continuación, enumeramos algunas de las posibles medidas a adoptar:
FUENTE
domingo, 7 de setembro de 2014
NO APRENDEMOS DE QUIEN NO NOS GUSTA
Breve charla de Rita Pierson, una veterana profesora estadounidenses que
en menos de ocho minutos desgrana una serie de ideas que pueden servir
para estos tiempos difíciles por los que atraviesa la educación.
venres, 5 de setembro de 2014
10 CONSEJOS PARA TRABAJAR LA ASERTIVIDAD ENTRE TUS ALUMNOS/AS
1. NO.
Hay que aprender a decir que no. Hay que enseñar a los alumnos la
importancia de poder decir no en determinados contextos o cuando crean
que realmente deben negarse ante una acción u opinión, por ejemplo.
Saber decir no es algo vital en la vida de cualquier persona y, por
supuesto, en la vida de tus alumnos, porque tiene una gran función
reparadora y hace aumentar su seguridad.
2. YO.
La persona con asertividad, al tener mucha confianza en sí misma,
es capaz de expresarse en todo momento con la primera persona del
singular. Fíjate en la diferencia de estos dos mensajes con un mismo
contenido pero dichos de manera muy diferente:
- Este trabajo es muy pesado.
- Estoy muy cansado. Necesito descansar un instante (frase asertiva en 1ª persona)
3. BREVEDAD.
Cuando me refiero a frases breves, quiero que entiendas la importancia
de ser conciso a la hora de manifestar una opinión o postura. Las
persona asertiva suele ser directa y muy breve, porque no tiene la
necesidad de dar grandes rodeos para decir lo que piensa o lo que
quiere. La persona asertiva no se justifica, sino que notifica lo que
piensa o hace, siempre desde la moderación y el respeto. Algunas formas
de empezar una frase asertiva serían:
- Me siento…
- Entiendo que tú… pero yo…
- Yo creo…, yo opino…, yo creo…
- Siento que…
- Me gustaría que…
- Quiero que…
4. TONO.
Es muy importante a la hora de demostrar asertividad utilizar un tono
de voz que sea convincente y rotundo, pero no agresivo, es decir, hay
que evitar un tono de voz que incite a la provocación, la burla, el
menosprecio o la humillación.
5. REPETICIÓN.
Reafirmarse en uno mismo no siempre es fácil y no siempre sale a la
primera. La persona asertiva es aquella que es capaz de insistir, de
repetir las veces que haga falta lo que piensa, pero con la condición de
que dicha repetición se fundamente en la paciencia, el respeto y
evitando entrar en discusiones y enfrentamientos.
6. LENGUAJE CORPORAL.
Las personas con asertividad usan el lenguaje corporal para reafirmarse
en sus opiniones. Algunos recursos propios de las personas con
asertividad en lo que a lenguaje corporal se refiere son:
- Mirar a la cara.
- Mantener una postura relajada de brazos y manos.
- Asentir con la cabeza cuando la otra persona habla (escucha empática).
7. SENTIMIENTOS.
Sin duda, una de las mayores dificultades con las que se encuentran los
alumnos es poder expresar sus sentimientos. Y la asertividad es poder
expresar las ideas, pero aún más importante es saber expresar los
sentimientos. Y dichos sentimientos pueden ser:
- Sentimientos positivos: Me gusta mucho tu camiseta. Te quiero mucho. Me encanta la manera con que me miras.
- Sentimientos negativos: Estoy asustado. Me preocupa mi compañero.
8. ERROR.
La persona asertiva aprender del error. La persona asertiva es aquella
que no tiene reparos en equivocarse, porque sabe que el error es el
resultado de manifestar lo que siente y lo que piensa. Sobre la
importancia de aprender del error te recomiendo la lectura del artículo
titulado 5 Maneras de premiar el error entre tus alumnos.
9. DISCULPA.
La persona asertiva no se disculpa por lo que dice o por lo que siente o
expresa. De lo que se trata es de saber pedir las cosas y, al pedirlas,
hacerlo con educación. De lo único que se trata es de, una vez dicho,
esperar la respuesta del otro, pero no avanzar una disculpa porque sí,
porque hace que cualquier argumento se debilite.
10. CONTEXTO.
En la vida hay algo que es fundamental y es saber elegir tus propias
batallas, es decir, hay veces que en determinadas situaciones o
contextos la asertividad no funciona. Esto quiere decir que aún siendo
una persona asertiva, en determinados contextos hay que tener la
habilidad para actuar de otra forma.
mércores, 20 de agosto de 2014
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