A todos os visitantes e especialmente ós seguidores, deséxovos un FELIZ, PRÓSPERO, SAUDABLE, FAVORABLE, TRIUNFANTE, RICO, OPULENTO, AFORTUNADO, ... ANO 2011.
venres, 31 de decembro de 2010
PROGRAMA DE ADESTRAMENTO DE AUTOCONTROL
O neno aprende a regular a súa conduta de forma eficaz ante unha tarefa por medio de auto instrucións, é dicir a través de pensamentos que lle axudan a organizarse.
Nas primeiras fases, o profesor proporciónalle verbalizacións de pensamentos. O neno irá implicándose progresivamente na tarefa ata conseguir xerar auto instrucións eficaces. Diferenciamos 3 momentos:
1. Verbalizacións proporcionadas polo profesor.
2. Verbalizacións externas do alumno.
3. Verbalizacións internas do alumno.
D. Meichenbaum desenvolveu un procedemento de adestramento autoinstruccional dirixido a ensinar nenos impulsivos a falarse a si mesmos cando se enfrontaban á resolución de tarefas cognitivas, demostrando que se producía así unha diminución do número de erros e un aumento de tempo de latencia.
Contidos da secuencia autoinstruccional:
1. - Definición do problema: ¿Que é o que teño que facer?
2. - Aproximación ao problema, planificando a estratexia de execución. ¿Como o teño que facer?
3. - Focalización da atención: "Teño que pensar solo no que fago"
4. - Autorrefuerzo: "Ben, estouno facendo ben"
5. - Autoavaliación e posibles alternativas para corrixir os erros: "Cometín un erro e debo ir con máis coidado e facelo máis devagar".
Programas de autoinstrucción:
- Pensar en voz alta. (autoinstruccións guiadas polo oso Arturo) de Camp e Bash.
- Programa de adestramento cognitivo para nenos pequenos de Saiz e Román.
- PIAAR-R. (programa de intervención educativa para aumentar a atención e a reflexividade). (Un lapiz) de Gargallo.
xoves, 30 de decembro de 2010
mércores, 29 de decembro de 2010
SINDROME DE BURNOUT
El síndrome de Burnout, es una de las consecuencias más documentadas hoy día, también llamada, síndrome “estar quemado/a” (SEQ). Se define el término burnout, cuya traducción más próxima al castellano es desgastado, exhausto, pérdida de ilusión por trabajar, “quemado”, en términos coloquiales.
martes, 28 de decembro de 2010
FELIZ ANO 2011
¡Ho ho hooo! Son o bailador Papá Noel. Esto mola. Pedide un desexo, e si teño tempo, intentarei cumplilo. Pica na foto e alegra esa cara. FELIZ ANO NOVO !Ho ho hooo!
DÍA DOS SANTOS INOCENTES
O día dos Santos Inocentes é a conmemoración dun episodio do cristianismo: a matanza de todolos nenos menores de dous anos nacidos en Belén (Xudea), ordeada polo rei Herodes co fin de desfacerse do recien nacido Xesus de Nazaret.
venres, 24 de decembro de 2010
xoves, 23 de decembro de 2010
VOCES POR UN FIN
O proxecto "Voces X 1 Fin" reúne caras coñecidas e descoñecidas da televisión española co obxectivo de recadar o suficiente para construír escolas en Mali.
O proxecto ten dúas liñas de intervención:
.- Un programa para xente nova creadora que contribúa a enriquecer a súa formación artística e impulsar a súa carreira profesional.
.- Un programa para nenos e nenas en situación de exclusión social nunha zona rural a 50 quilómetros de Bamako.
PRUEBAS DE EVALUACIÓN
PRUEBAS DE INTELIGENCIA Y DESARROLLO
ESCALA DE ALEXANDER. (A partir de 7 años)
BATTELLE: inventario de desarrollo. (De 0 a 8 años).
EOD: escala observacional de desarrollo. (De 0 a 6 años).
GOODENOUGH: test de dibujo de la figura humana. (De 3 a 15 años).
ABC: batería de evaluación de Kaufman para niños. (De 2 años y medio a 12 años y medio).
BIT: test breve de inteligencia de Kaufman. ( A partir de 4 años).
MSCA: escala de Mccarthy de aptitudes y psicomotricidad. (De 2 años a 8 años y medio).
TOMAL: test de memoria y aprendizaje. ( A partir de 5 años).
TONI – 2: test de inteligencia no verbal (A partir de 5 años).
WISC-IV: escala de inteligencia de Wechsler para niños revisada. (De 6 a 16 años).
WPPSI: escala de inteligencia para preescolar y primaria. (De 4 a 6 años y medio).
EPA-2: Evaluación del potencial de aprendizaje. (A partir de 5 años).
FACTOR “G”: Escala 1. (De 4 a 8 años).
FACTOR “G”: Escala 2. (A partir de 8 años).
FACTOR “G”: Escala 3. (A partir de 15 años).
NAIPES “G”: Nivel elemental. (De 10 a 12 años).
PRIMARIA: Test de aptitudes cognitivas I. (De 5 a 6 años).
RAVEN: matrices progresivas escalas SPM General y APM superior. (A partir de 6 años).
ESCALA DE ALEXANDER. (A partir de 7 años)
BATTELLE: inventario de desarrollo. (De 0 a 8 años).
EOD: escala observacional de desarrollo. (De 0 a 6 años).
GOODENOUGH: test de dibujo de la figura humana. (De 3 a 15 años).
ABC: batería de evaluación de Kaufman para niños. (De 2 años y medio a 12 años y medio).
BIT: test breve de inteligencia de Kaufman. ( A partir de 4 años).
MSCA: escala de Mccarthy de aptitudes y psicomotricidad. (De 2 años a 8 años y medio).
TOMAL: test de memoria y aprendizaje. ( A partir de 5 años).
TONI – 2: test de inteligencia no verbal (A partir de 5 años).
WISC-IV: escala de inteligencia de Wechsler para niños revisada. (De 6 a 16 años).
WPPSI: escala de inteligencia para preescolar y primaria. (De 4 a 6 años y medio).
EPA-2: Evaluación del potencial de aprendizaje. (A partir de 5 años).
FACTOR “G”: Escala 1. (De 4 a 8 años).
FACTOR “G”: Escala 2. (A partir de 8 años).
FACTOR “G”: Escala 3. (A partir de 15 años).
NAIPES “G”: Nivel elemental. (De 10 a 12 años).
PRIMARIA: Test de aptitudes cognitivas I. (De 5 a 6 años).
RAVEN: matrices progresivas escalas SPM General y APM superior. (A partir de 6 años).
domingo, 19 de decembro de 2010
¿EDUCACIÓN PÚBLICA O CONCERTADA?
Mientras en la mayoría de los países de la Europa civilizada la enseñanza privada se bate en retirada lentamente y es algo a extinguir (en Dinamarca directamente no existe tal cosa), España es el país de Europa donde más alumnos van a colegios privados. En ciudades como Madrid y Barcelona la proporción llega a ser escandalosa: dos tercios de los padres (incluso maestros de la pública) deciden llevar a sus hijos a colegios privados (con y sin concierto), a menudo por desconocimiento, basados en el tópico de que “si cuesta mucho, seguro que es mejor”. No señores, no es mejor: la calidad de la enseñanza privada no es mejor que la de la pública.
La enseñanza concertada supone una competencia desleal de doble signo: por un lado es competencia desleal de la enseñanza privada pura, en la que un empresario arriesga su capital para obtener un lucro legal, como en toda empresa, ya que muchos padres optarían por ese tipo de educación para sus hijos, la privada pura, si la concertada no existiera, aun a costa de apretarse un poco el cinturón. Por otro lado, la enseñanza concertada supone una competencia clara de la educación pública, por cuanto por poco dinero más –dinero que a menudo toma la forma de extrañas aportaciones “voluntarias” a oscuros intereses sectarios- los padres tienen la ILUSIÓN FICTICIA de que sus hijos acceden a otro nivel de calidad.
xoves, 16 de decembro de 2010
LAS DIEZ COSAS QUE NOS DIRIA UN NIÑO CON AUTISMO
Es muy popular entre los que conocen de primera mano el autismo, pero hoy he querido traerlo aquí para que lo conozcan los que no tienen esa experiencia. Por si el día de mañana nos vemos delante de un niño con autismo, para que no tratarlo como un bebé o un extraterrestre, para que entiendan mejor que no es más que un niño con ciertas peculiaridades.
1. Soy primero y fundamentalmente un niño: Tengo autismo. No soy “autista”.
2. Mis percepciones sensoriales están trastornadas.
3. Por favor, recuerda distinguir entre “no lo voy a hacer” (porque decido no hacerlo) y “no lo puedo hacer” (porque no soy capaz de hacerlo).
4. Soy un pensador concreto.
5. Por favor ten paciencia con mi vocabulario limitado.
6. Debido a que el lenguaje me resulta tan difícil, me oriento visualmente.
7. Por favor, concéntrate en lo que puedo hacer y no en lo que no puedo hacer.
8. Por favor, ayúdame con mis interacciones sociales.
9. Trata de identificar qué desencadena mis rabietas.
10. Ámame incondicionalmente.
martes, 14 de decembro de 2010
domingo, 12 de decembro de 2010
JUEGO: SEBRAN
En Sebran’s ABC’s, imágenes vívidas, música agradable y juegos sencillos, le enseñaran a los niños como leer y escribir. El programa está diseñado para funcionar en diferentes idiomas, incluyendo inglés, francés, español y alemán.
Hay doce ejercicios diferentes. Seis ejercicios simples, con cuatro posibles respuestas. Al escoger la respuesta correcta aparecerá un carita sonriente, si se escoge una respuesta equivocada aparecerá una carita frunciendo el seño, pero dando nuevamente la oportunidad de elegir una respuesta correcta. CUANTOS? Es un juego para enseñar a contar los números del 1 al 9. Estos números serán usados en los juegos de SUMAR, RESTAR y MULTIPLICAR, los cuales tienen cada uno dos niveles de dificultad, uno fácil y otro difícil. En ELIGE UN DIBUJO uno de los cuatro dibujitos representa la palabra escrita en la parte superior; el PRIMERA LETRA ofrece cuatro posibilidades para completar la primera letra de la palabra. El niño puede emplear las habilidades logradas en estos ejercicios para jugar MEMORIA, MEMO.DE PALABRAS o EL AHORCADO. Por último, los juegos LLUVIA ABC, LLUVIA DE LETRAS, LLUVIA 1+2 ayudarán a entrenar en el uso del el teclado
PROBLEMAS CAUSADOS POLA DEFORESTACIÓN
A deforestación é un proceso causado pola acción da humanidade, na que se destruie a superficie forestal. Moita desta deforestación é provocada pola tala e pola queima realizadas pola industria madereira. A onde imos a parar? Esta fotografía, con sentido do humor, explica as consecuencias. So unha arbore para tanto can.
sábado, 11 de decembro de 2010
xoves, 9 de decembro de 2010
NECESIDADES DO ALUMNADO CON DEFICIENCIA AUDITIVA
- Menor coñecemento do mundo. • Necesidade de experiencia directa e maior información do que sucede.
- Dificultade para representar a realidade a través da linguaxe oral. • Necesidade dun sistema lingüístico de representación.
- Dificultades en incorporar normas sociais. (explícanselle menos a razón de determinadas normas, dada as dificultades para comunicarse co neno. • Necesidade de maior información referida a valores e normas.
- Dificultades na identidade social e persoal. • Necesidade de asegurar a identidade, a autoestima e o autoconcepto positivo.
- Dificultade para incorporar e comunicar na linguaxe oral. • Necesidade de apropiarse dun código comunicativo útil. • Necesidade de aprender de forma intencional o código maioritario.
- Dificultade para organizar a acción e controlar o seu propio movemento. • Necesidade de recibir unha axeitada educación e estimulación motora.
Subscribirse a:
Publicacións (Atom)